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优秀运动员 (1) 1
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教育导刊:幼儿教育, ISSN 1005-3476, 2016, Issue 3, pp. 5 - 7
幼儿园课程大目标与小目标是幼儿园课程目标体系中相互联系的部分.两者在所指内容的具体性、表述的特征等多方面均存在差异。幼儿园课程大目标有人文主义、后现代主义等理论渊源,具有调节作用,是对小目标的统整与超越。幼儿园教师应具备大目标意识,以更好地引导幼儿发展。 
小目标 | 大目标意识 | 幼儿园课程 | 大目标
Journal Article
教育导刊:下半月, ISSN 1005-3476, 2016, Issue 1, pp. 5 - 8
Journal Article
教育导刊:下半月, ISSN 1005-3476, 2016, Issue 9, pp. 5 - 7
幼儿园领域课程陷入种种困境:归于学科课程却冠以"前学科"的名号,以知识综合为特征但难以实现真正的"整合",在学科知识逻辑与幼儿心理之间顾此失彼、难以抉择。领域课程走出困境需要"转身"为全面发展课程,其逻辑起点应由教师转向幼儿。作为幼儿园课程发展的一个阶段,领域课程在未来必然会被更先进的课程所取代。 
全面发展教育 | 幼儿园领域课程 | 困境 | 学科课程
Journal Article
教育导刊:下半月, ISSN 1005-3476, 2016, Issue 8, pp. 5 - 8
幼儿园过度教育也称为幼儿园教育过度,是指幼儿园教育超出了某个必需、合理的限度,具体是指幼儿在园所接受的教育超出了其对教育的需要。幼儿园过度教育表现多样。避免幼儿园过度教育,需要处理好教育的社会发展需求与个体发展需求之间的关系,并切实满足幼儿个体的发展需求。 
过度教育 | 幼儿园教育 | 社会需求 | 个体需求
Journal Article
教育导刊:下半月, ISSN 1005-3476, 2016, Issue 7, pp. 5 - 8
Journal Article
教育导刊:下半月, ISSN 1005-3476, 2016, Issue 2, pp. 5 - 7
Journal Article
教育导刊:下半月, ISSN 1005-3476, 2012, Issue 1, pp. 40 - 43
幼儿园课程与教学是一个意义世界。然而,当前的幼儿园课程与教学出于对预期目标的追求造成对幼儿意义的消解,失去了课程与教学的基础。幼儿园课程与教学必须回归幼儿的意义,以幼儿的意义建构为基础,而对话则是实现幼儿意义建构的现实途径。 
幼儿园教学 | 意义建构 | 意义 | 幼儿园课程 | 对话
Journal Article
教育导刊:幼儿教育, ISSN 1005-3476, 2009, Issue 12, pp. 31 - 32
Journal Article
教育导刊:幼儿教育, ISSN 1005-3476, 2009, Issue 4, pp. 28 - 29
本期问题:虚构的教学情境设置对幼儿是否一种欺骗?一次,我观摩了某幼儿园中班教师组织的数学活动“给小动物排排队”,内容是给5以内的数按“由大到小”或“由小到大”的顺序排列。教师先是出示几幅分别画着1只小猫、2只小熊、3只蝴蝶、4只小狗、5只兔子的图片,然后分别就相邻的两幅问幼儿“哪一幅图画的动物多,哪一幅的少”。 
教师组织 | 教学情境设置 | 数学活动 | 小动物 | 观摩 | 幼儿园中班 | 现实世界 | 幼儿生活
Journal Article
学前教育:家庭教育版, ISSN 1000-4130, 2009, Issue 4, pp. 7 - 7
我们都认为成年人教育儿童是天经地义的事情,其实应该是成年人向儿童学习,因为儿童是人类的一部无字天书,成年人通过“阅读”它,了解儿童的内心世界,了解他们此时此刻在想些什么,以便在教育中减少自己的无理冲动和盲目行动。在我们准备强迫孩子做什么或准备教训他们的时候,先理解他们,这是一种重要的教育智慧。 
阅读 | 儿童学习 | 教育智慧 | 内心世界 | 孩子 | 成年人
Journal Article
教育导刊:幼儿教育, ISSN 1005-3476, 2009, Issue 8, pp. 35 - 37
本期问题:如何看待幼儿园综合教学活动中学科知识学习低效甚至无效现象?... 
馒头 | 无效现象 | 知识学习 | 面粉 | 幼儿园 | 教学活动 | 小麦 | 农民
Journal Article
学前教育:家庭教育版, ISSN 1000-4130, 2009, Issue 12, pp. 3 - 3
在人们的印象中,儿童应该是无知、无德、无能的.他们的生活尚需要我们成年人来照顾和帮助,自然地,他们也就是我们天经地义的说教对象。面对儿童成长过程中的种种“问题”.我们的那种作为“导师”的心情是迫不及待的。 
成长过程 | 美德 | 儿童学习 | 导师 | 成年人
Journal Article
教育导刊:幼儿教育, ISSN 1005-3476, 2009, Issue 2, pp. 29 - 30
本期问题:能吃小白兔的一定是大灰狼吗?... 
幼儿园 | 观摩 | 授课 | 惊恐 | 大班 | 语言活动 | 活动过程 | 学会
Journal Article
学前教育:幼教版, ISSN 1000-4130, 2007, Issue 5, pp. 46 - 46
自《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“《纲要》”)颁布以来,幼儿园各领域教学与以前相比有了一些变化。在艺术教育领域,教师普遍重视发挥儿童的积极自主性,与《纲要》的“大胆地表现自己的情感和体验”、“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”的目标要求接轨。通过《花的联想》活动,可以发现当前幼儿园艺术教育的转向。 
联想 | 纲要 | 教学 | 教育领域 | 幼儿园教育指导纲要(试行) | 自主性 | 艺术表现 | 幼儿艺术教育
Journal Article
学前教育, ISSN 1000-4130, 2007, Issue Z1, pp. 11 - 11
Journal Article
湖南师范大学教育科学学报, ISSN 1671-6124, 2015, Volume 14, Issue 6, pp. 87 - 90
Journal Article
湖南师范大学教育科学学报, ISSN 1671-6124, 2006, Volume 5, Issue 5, pp. 45 - 47
规则的意义不同导致儿童规则教育原则及方法的差异。在分析已有的规则意义的基础上,从儿童主体角度出发,将规则看成是基于儿童内在需要的一种主体品质,实现儿童规则教育从利他到互惠、从被动接受到主动建构、从限制到指引的转变。 
规则 | 意义 | 新思维 | 规则教育
Journal Article
教育导刊:幼儿教育, ISSN 1005-3476, 2006, Issue 12, pp. 64 - 64
Journal Article
教育导刊:下半月, ISSN 1005-3476, 2012, Issue 9, pp. 37 - 40
幼儿园教学材料未经审定,可能隐含着不正确的隐性知识,误导教师和幼儿。文章通过对三个幼儿园教学材料案例进行深度剖析,揭示其中的文本显性知识所没有表达出的隐性知识,使这些不正确的隐性知识得到澄清和纠正,从而使教师和幼儿获取正确的知识,并期望以此引发业界对幼儿园教学材料的关注和思考。 
隐性知识 | 教学材料 | 幼儿园
Journal Article
湖南师范大学教育科学学报, ISSN 1671-6124, 2002, Volume 1, Issue 4, pp. 66 - 69
课堂教学中的互动控制有规范控制和意义控制两种。其中,规范控制侧重于对学生的行为管理层面,主要存在于课堂教学组织过程中。意义控制作为深层次的思维规范方式。主要体现为对教学计划、过程、方法与评价标准的控制,它使学生的意义建构受到极大的限制。给学生充分的思考时间及意义选择的空间,并进行积极的意义引导是教师应选取的教学策略。 
意义引导 | 意义建构 | 教学策略 | 规范控制 | 意义控制 | 课堂组织 | 课堂教学 | 互动控制 | 意义选择
Journal Article
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