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科学咨询, ISSN 1671-4822, 2015, Issue 42, pp. 61 - 61
Journal Article
福建基础教育研究, ISSN 1674-5582, 2014, Issue 4, pp. 53 - 54
当前高中文言文教学的浅层化现象比较普遍,导致学生文言基础不扎实。本文以苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》为例,对如何避免高中文言文教学的浅层化,让高中文言文教学有一定的深度,作了一些探索。 
文言文 | 教学 | 浅层化 | 案例
Journal Article
by 朱花
课外阅读:中下, ISSN 1009-9514, 2012, Issue 7, pp. 247 - 248
有学者指出:道德学习本质上是一种体验式学习。小学品德课堂中的体验式教学不乏空有体验的现象,在热热闹闹的形式下,缺乏的是应有的生成。我们要问自己的是,孩子从体验中得到了什么,提升了什么。体验教学的“浅层化”要采用什么策略来解决是我们要思考的问题。 
有效 | 体验教学 | 浅层化 | 生活化
Journal Article
by 朱花
2012, Issue 4
小学品德课堂中的体验式教学不乏空有体验的现象,在热热闹闹的形式下,缺乏的是应有的生成。教师要问自己的是,孩子从体验中得到了什么,提升了什么。体验教学的"浅层化"如何解决?这是值得每位教师思考的问题。 
体验教学 | 有效 | 浅层化 | 生活化
Magazine Article
教育界:基础教育研究(中), ISSN 1674-9510, 2013, Issue 10, pp. 50 - 50
...不少肤浅地理解与操作,甚至背离对话实质的现象。一、对话形式的问答化对话教学在呈现形式上应该丰富多彩:它可以是教师与学生之间的对话,可以是学生与学生之间的对话,也可以是学生与文本之间的对话,还可以是学生与自我心灵的对话;它既可以是有声语言的彼此交流,也可以是内心无声的追问和反省。然而,在教学实际中,不少教师往往不自觉地把对话理解成师生之间的一问一答或师问生答。在这种问答式的对话中,学生基本上没有获得人格的平等和精神的自由,常常被一个接一个的连环问牵着鼻子走,老师依然保持着话语的霸权,通过程式性的发问把学生的思维纳入老师预设的轨道之中。显然,这种冒对话教学之名而行传统教学之实的做法不可能形成一种开放的格局,它势必削弱对话者的主体性,制约对话者的广泛性,挫伤对话者的积极性,从而最终降低甚至牺牲对话教学的效率。=、对话主体的精英化对话教学的一个重要目的就是创设民主、平等的情境,让更大多数的学生自由地参与,让师生达到最大程度的互动,从而实现面向全体学生、促进全体学生的全面发展。但是,在具体的实践中,由于学生性格的差异和知识背景的差异,再加上教师教学进度的需要或操作上的不当,课堂中的对话主体往往呈现出精英化的趋势,一部分善于表现、思维敏... 
虚泛化 | 问答化 | 精英化 | 随意化 | 形式化 | 度与悟 | 浅层化
Journal Article
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