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农村 (1780) 1780
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对策 (259) 259
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课程改革 (236) 236
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课堂教学 (219) 219
农村教师队伍建设 (210) 210
语文教学 (205) 205
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农村教师队伍 (192) 192
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教育改革 (189) 189
特岗教师 (189) 189
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义务教育 (169) 169
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教育教学 (105) 105
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小学生 (104) 104
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调查 (101) 101
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初中教师 (95) 95
学习 (95) 95
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基础教育课程改革 (94) 94
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教研活动 (92) 92
校长 (92) 92
一线教师 (91) 91
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教育科学论坛, ISSN 1673-4289, 2018, Issue 2, pp. 44 - 46
由于环境条件的限制,农村教师自我发展的平台和动力缺失,校本教研的专业引领和专业化的途径不足,严重制约农村教师专业成长。四川省仁寿县教研室围绕"促进仁寿教育均衡、优质、特色发展"目标,通过加快落实教研转型、开展送教下乡、做好校本教研,创新小课题研究,促进了农村教师的专业成长。 
专业成长 | 农村教师
Journal Article
教育科学论坛, ISSN 1673-4289, 2017, Issue 5, pp. 20 - 23
调查研究发现,农村教师职业认同感偏低,工作苦与累并存:职业自主性水平低,工作缺乏自由与创新;职业期望值偏低,对职业未来感到迷茫,其原因在于工具理性视野下.教师个人价值被贬低,人格上不自由,对农村文化缺乏认同,职业动力不足。因而,致力于城乡教育均衡发展是解决农村教师职业动力不足的现实走向。 
职业动力 | 农村教师
Journal Article
黑龙江教育学院学报, ISSN 1001-7836, 2017, Issue 6, pp. 29 - 31
农村教师质量问题一直是制约我国教育事业发展的重要因素。当前我国农村教师质量存在的问题主要表现在农村教师的知识文化水平偏低、工作质量较差、生活质量不高、关系质量不容乐观和道德素质较低等方面。究其原因,主要表现在国家、学校和教师自身三个方面。因此,应从这三方面入手,提高农村教师质量,建设一支高素质的农村教师队伍。 
教师质量 | 教师 | 农村教师
Journal Article
教育导刊:上半月, ISSN 1005-3476, 2015, Issue 3, pp. 72 - 75
Journal Article
教师教育研究, ISSN 1672-5905, 2015, Volume 27, Issue 4, pp. 11 - 15
农村教师知识是农村教师专业身份认同的独特知识基础,关注农村教师知识的价值有助于提升其专业地位。本土性、文化性和批判性是农村教师知识的本质属性。基于农村教师知识的本质属性,可以通过营造乡土学习社区文化、变革农村教师教育课程体系、创新农村教师教育模式等途径发展农村教师知识。 
农村教师专业发展 | 教师知识 | 农村教师教育 | 农村教师
Journal Article
山西大学学报:哲学社会科学版, ISSN 1000-5935, 2017, Volume 40, Issue 2, pp. 85 - 89
农村教师在教育研究方法知识、教师专业发展理论知识方面掌握得比较薄弱,而他们最感困惑之处在于教育研究方法知识、教育心理学知识。他们的教育理论知识最主要来源于“自身教学经验的积累”“教学观摩活动”和“同事之间的交流”等途径,大多数农村教师希望在增加培训机会、优化网络环境等方面获得支持。 
教育理论知识 | 农村教师
Journal Article
黑河学院学报, ISSN 1674-9499, 2017, Volume 8, Issue 8, pp. 23 - 24
农村教师是我国农村教育事业的主力军,农村教师社会地位的高低事关农村师资队伍稳定,以及农村教育事业成败的关键性问题。因此,加强农村教师队伍的建设、重构农村教师身份,是提高教师社会地位,促进农村教师积极构建自己身份,并实现身份认同,保证更多优秀高品质的人群对教师身份进行确认,是提升我国农村教育质量的首要核心任务。 
重构 | 农村教师 | 身份认同
Journal Article
课程教育研究, ISSN 2095-3089, 2017, Issue 12, pp. 180 - 181
Journal Article
当代教师教育, ISSN 1674-2087, 2017, Issue 2, pp. 87 - 90
Journal Article
中小学教师培训, ISSN 1005-1058, 2017, Issue 2, pp. 72 - 74
Journal Article
当代教师教育, ISSN 1674-2087, 2017, Volume 10, Issue 2, pp. 87 - 90
Journal Article
江苏教育, ISSN 1005-6009, 2017, Issue 6, p. 37
Journal Article
中国培训, ISSN 1004-3713, 2015, Issue 7X, pp. 1 - 1
“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质。”这是我国教师队伍建设的新时代主题。近年来,笔者单位广泛开展教师培训,促进教师专业发展,教师素质有了明显的提高,具体的作法是:制定合理的培训方案,力求切合实际,增强培训的针对性和和指导性,关注课堂,帮助教师提升专业素质。 
实践 | 农村教师 | 培训
Journal Article
教育科学, ISSN 1002-8064, 2015, Issue 2, pp. 52 - 58
农村教师的学科教学知识掌握得比较薄弱,也不够重视教学反思,不善于梳理自身教学经验,不善于对自己反思的方式进行反思,但大多数教师使用多媒体设备的能力较好.在人际交往方面,教师最希望改善与学生、家长的关系.此外,农村教师实践性知识主要来源于自身教学经验的积累、同事之间的交流、教学观摩等途径. 
实践性知识 | 农村教师
Journal Article
教师教育研究, ISSN 1672-5905, 2015, Volume 27, Issue 1, pp. 27 - 32
农村教师在学科知识发展上的最大困惑在于缺乏对学科前沿信息的了解,其次在理解学科理论、运用学科知识方面有待完善。目前,农村教师学科知识主要来源于自身教学经验的积累、同事之间的交流,他们最希望在增加专业培训机会、优化网络环境等方面获得支持。 
学科知识 | 农村教师
Journal Article
中国培训, ISSN 1004-3713, 2015, Issue 5X, p. 1
"加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质。"这是我国教师队伍建设的新时代主题。近年来,笔者单位广泛开展教师培训,促进教师专业发展,教师素质有了明显的提高,具体的作法是:制定合理的培训方案,力求切合实际,增强培训的针对性和和指导性,关注课堂,帮助教师提升专业素质。 
农村教师;培训;实践
Journal Article
教育观察, ISSN 2095-3712, 2018, Volume 7, Issue 2, pp. 30 - 31
Journal Article
中小学教师培训, ISSN 1005-1058, 2018, Issue 3, pp. 15 - 18
我国农村教师培训方式有效性问题是学界长期研究探索的问题,“参与研究式”培训 方式是解决该问题的一种创新实践.“参与研究式”培训方式的内涵是学员作为研究者参与对 培训内容的研究,特征是以实证研究获取的数据来说明培训的内容,理论依据是哲学认识论... 
参与研究式 | 培训方式 | 农村教师
Journal Article
产业与科技论坛, ISSN 1673-5641, 2018, Volume 17, Issue 4, pp. 279 - 280
Journal Article
宁夏教育, ISSN 1002-4050, 2017, Issue 1, pp. 33 - 34
振兴农村的希望在教育,振兴教育的希望在教师。就目前农村教育的发展现状来看,农村教师的专业化水平是影响农村教育发展的重要因素之一。促进农村中小学教师专业化发展的步伐势在必行。 
教师专业化发展 | 农村教育 | 农村教师
Journal Article
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