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作文训练 (149) 149
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学苑教育, ISSN 1674-179X, 2016, Issue 16, pp. 48 - 48
想要学生"有话可写",写作内容从哪里来?可以尝试以下做法:巧设话题,真情对话,导开言路;亲历实践,增加体验,丰盈"泉"源;读中学写,模仿练笔,读写结合;小处着眼,降低难度,增加信心。 
学生习作 | 实践 | 内容
Journal Article
读写月报:语文教育版, ISSN 1006-2424, 2016, Issue 4, pp. 19 - 23
小学语文教学中,习作教学是很重要的。课标要求严谨,而语文教材中给出的习作范例却不甚充足。这就需要语文教师更多地来积累习作教学的方式方法:与学生一道写作文;启发学生的独立视角;防止想象的虚无泛滥;积极地对习作进行评价;阅读正本书。 
作文教学 | 习作评价 | 学生习作
Journal Article
教育观察, ISSN 2095-3712, 2016, Volume 5, Issue 4X, pp. 90 - 94
随文练笔已成为小学语文写作教学中的一种重要教学方式。教师应该充分发挥随文练笔的有效评价功能,对学生习作做出真实的、有意义的评价,捕捉其中的亮点,激发学生的兴趣;发现其中的问题,启发引导学生进步;走进学生的心灵,与他们用心交谈。 
随文练笔;有效评价;学生习作
Journal Article
by 韦珩
学苑教育, ISSN 1674-179X, 2016, Issue 7, pp. 75 - 75
"唯有细节将组成作品的价值。""语文课程标准"中的"课程目标"要求学生"能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动"。在作文中,为了使人物个性更加鲜明,人物形象更加丰满,文章更加生动真实,就应该学会巧妙运用细节描写。细节是构成艺术作品的细胞,正是一个个鲜活生动的细节为艺术作品的生命增添了不朽的魅力。 
观察技巧 | 细节描写 | 学生习作 | 修辞
Journal Article
中国校外教育:上旬, ISSN 1004-8502, 2014, Issue 9, pp. 52 - 52
让学生在生活中寻求习作的源泉,就是以学生平时写作实践为依据,以如何改变当前虚假作文现象为目的,以学生操作简单、家长和教师指导方便为目标,主要引导学生关注身边现象,热爱现实生活,用真情来表达实感。 
学生习作 | 生活 | 社会实践
Journal Article
课程教育研究:学法教法研究, ISSN 2095-3089, 2017, Issue 31, pp. 196 - 196
习作评讲究其实质,是在学生提供了一份份真实的、有个性的习作案例的基础上对学生习作进行二次指导,因而它对学生习作的指导更有针对性,对保持学生习作兴趣、提升学生表达能力作用十分重大。 
童年趣事 | 学生习作 | 评讲 | 习作兴趣
Journal Article
课程教育研究, ISSN 2095-3089, 2017, Issue 16, pp. 96 - 97
我校高年段学生在习作中出现的选材雷同、语言贫乏、情感空洞等现象令人堪忧。其主要与学生习作素材的积累有着极大的关系。本文尝试对我校高年级学生开展的关于习作素材积累与运用的问卷,进行数据统计与原因分析,为开展习作教学、指导学生进行习作素材的积累与运用,提高学生习作水平提出新的思路。 
小学高年段学生;习作素材;积累与运用
Journal Article
by 姚柳
作文成功之路:教育教学研究, ISSN 1001-571X, 2017, Issue 7, pp. 47 - 47
文章的生动,来自于作者独特的生活体验,来自于对事物的独到见解,来自于思想的灵动与深度。好文章如穿在人身上漂亮得体的衣服,给人赏心悦目、心旷神恰之崴;如珍藏N年的陈酿,绵长甘甜,唇齿留香。每个学生都想使自己的文章笔下生花,神采飞扬,那可不是一朝一夕的事。 
生活体验 | 文章 | 学生习作 | 培养 | 良好习惯
Journal Article
作文成功之路:教育新干线(中), ISSN 1001-571X, 2015, Issue 12, pp. 7 - 7
让小学生进行习作,需要小学生能够真正懂得习作就是为了自我表达和与人交流。怎样才能让学生懂得这点,是人们都在积极探究的话题,本文从让小学生快乐写作的方面思考,比较好地回答了这个问题,值得人们借鉴。 
策略思考 | 学生习作 | 增进快乐
Journal Article
生活教育, ISSN 1673-3002, 2015, Issue 23, pp. 63 - 64
写作教学是语文教学中非常重要的一个环节,也是语文教学中最难教的一块“硬骨头”。提高作文教学水平的方式有多种,而激发学生写作兴趣,对学生写作状况的改变和写作水平的提高有着至关重要的作用。教师可以通过表扬和激励、体验和观察、虚拟场景创设、正反辩论和多元活动等方面进行写作兴趣的激发。 
兴趣 | 学生习作 | 水平提升 | 润滑剂
Journal Article
读书文摘:青年版, ISSN 1671-7724, 2015, Issue 10, p. 183
如何来夯实写作教学的基础,挖掘学生写作的源头,使学生有内容可写,写出真情,是我们语文老师需要解决的首要问题。必须引导导学生开展多种形式的活动、提高学生对生活的感受性、拓宽学生阅读面、利用信息技术……在一系列的活动中引导学生观察、积累、感悟。在此基础上进行写作,才能真正激活写作源头,更高效地提高学生的写作能力。 
学生习作;社会生活;阅读;习惯
Journal Article
湖南第一师范学院学报, ISSN 1674-831X, 2015, Volume 15, Issue 1, pp. 16 - 18
动物是儿童的天使,小学生习作往往喜欢从写小动物开始。《全日制义务教育语文课程标准》指出:"习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"[1]明确"课标"这一重要理念,指导小学生写好自己想写的小动物,是激发他们作文兴趣,落实课标要求的有效举措。 
学生习作 | 小动物描写 | 教学方法
Journal Article
课程教育研究, ISSN 2095-3089, 2015, Issue 2, pp. 73 - 74
好文章是改出来的,学生的好习作也不例外。教学中,教师针对学生的心理发展规律和现有学习经验,准确把握与合理运用课标理念,摆正教学角色,教给学生自改方法,对学生坚持包容和鼓励,能增强学生习作自改意识,逐步培养和提升学生习作自改能力,使学生具备一定的写作水平。 
学生习作 | 自改能力 | 培养策略
Journal Article
by 邓静
小学语文教学:园地, ISSN 1004-6720, 2018, Issue 2, pp. 58 - 59
生活课程是指把学生日常生活中常见的内容设计成课程,让他们在体验中了解事物、积累情感、开启心智、学会思考,从而为习作积累素材,提高习作能力。生活课程从属于习作教学,有别于零散式的"生活体验",是习作教学的一种系统架构,是对教学目标的具体分解、习作能力的梯度培养,也是教师对学生个性与情感体验的能动规划。 
习作教学;架构;学生习作;素材;人生哲理;梯度;玉树;彰显;盆里;一瓣
Journal Article
语文天地:初中版, ISSN 1007-8665, 2016, Issue 1, pp. 48 - 49
笔者任教初中语文教学多年,对学生的习作总感到比较头疼,总感到学生的习作适应不了课程改革的基本要求。学生的习作也都写不出自身的感受,更不要去思考相关的独特感受。这样的习作,与其去做,毋宁不要去做。不做这样的习作,还有其他的习作可做?回答是肯定的,让学生去做感受生活的习作,很有必要且前途无限。 
初中语文教学 | 学生习作 | 感受生活 | 课程改革
Journal Article
四川教育, ISSN 1005-1910, 2016, Issue 7, pp. 57 - 58
纵观时下小学生的习作,还存在华美词语的堆砌、洋洋洒洒的长文、假情假意的感情、标新立异的构思、成人化的语言等诸多弊端。究其原因,在于教师拔高要求,忽视教学对象的认知。 
教学对象 | 教师 | 成人化 | 标新立异 | 学生习作 | 小学生 |
Journal Article
小说月刊:下半月, ISSN 1002-3399, 2016, Issue 5, pp. 26 - 26
“书读百遍,其义自见”这是古人总结的读书与理解书中内容的关系,其实,这一方式用于作文教学指导,同样是妙招。这里说的读有三个层面,一是教师读好的文章;二是让学生读自己的作文三是让学生读评语。 
作文 | 教师 | 文章 | 教学指导 | 学生习作 | 读书
Journal Article
小学语文教师, ISSN 1006-1592, 2016, Issue 1, pp. 12 - 14
伴随着运动员进行曲,学校运动会在紧张有序的准备中拉开了帷幕。“徐老师,我想和你打个赌。”一双大眼睛眨巴着,原来是我们班的“小可爱”。“打什么赌?”虽然我知道张口就是“陷阱”,但是好奇心还是让我忍不住发问。 
好奇心 | 学校运动会 | 运动员 | 学生习作 | 老师 | 写作 | 发酵 | 快乐
Journal Article
作文成功之路:教育教学研究(下), ISSN 1001-571X, 2016, Issue 5, pp. I0009 - I0009
Journal Article
四川教育, ISSN 1005-1910, 2016, Issue 2, pp. 89 - 89
学生习作需要有一个自由放飞的平台,需要一个互动的天空。他们需要因自己习作的闪光点而获得飞翔的成就感,他们需要因老师巧妙无痕的点拨而获得飞翔的方向,他们需要因更多读者的聆听心声而获得持久的动力。 
作文 | 点拨 | 成就感 | 心声 | 闪光点 | 学生习作 | 老师
Journal Article
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