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晋中学院学报, ISSN 1673-1808, 2012, Volume 29, Issue 5, pp. 83 - 85
Journal Article
比较教育研究, ISSN 1003-7667, 2017, Volume 39, Issue 2, pp. 93 - 98
2004年日本东京都教育委员会开设第一所“教师养成塾”之后,日本各地教育委员会纷纷尝试这种集“培养——录用”为一体的教师教育新模式。这一模式虽弥补了教师培养“大学化”原则下“重知识轻实践”的短板,却引发了日本教育界关于教师教育变革“进步”与“倒退”的激烈争论。 
教育委员会 | 教师塾 | 日本 | 教师培养“大学化”
Journal Article
by 刘丹
教育与教学研究, ISSN 1674-6120, 2010, Volume 24, Issue 4, pp. 41 - 43
Journal Article
by 曾婧
中国高等教育, ISSN 1002-4417, 2010, Issue 5, pp. 57 - 58
我国教师教育正从数量扩展向质量提高转型.走质量提高型的教师培养之路,综合性大学承担教师教育的任务便是提高培养质量的重大举措,实现教师教育的大学化。教师教育的大学化是一种“大学加师范”的培养模式。也是以学术性与师范性相统一为基本理念的一种培养模式。综合性大学利用学校拥有多样化的学科专业结构、较高的学术发展平台与资源、 
教师教育课程 | 教师培养 | 培养模式 | 综合性大学 | 学科专业结构 | 大学化 | 师范性 | 学术性
Journal Article
教育:中旬, ISSN 1673-2413, 2011, Issue 1, pp. 8 - 8
《中国教师》2010年第23期刊载闫建璋的文章指出:从20世纪90年代初,在教师教育大学化的国际潮流下,综合大学开始整合校内资源,成立了教育学院,积极参与教师培养工作。这在一定程度上解决了我国基础教育领域教师短缺问题,极大地满足了我国基础教育领域对教师数量的需求。 
2010年 | 中国教师 | 教育领域 | 师范院校 | 教师培养 | 20世纪90年代初 | 教师教育大学化 | 优秀教师
Journal Article
中国教师, ISSN 1672-2051, 2010, Issue 23, pp. 48 - 49
新中国成立后,我国全方位地学习苏联办学经验,实行封闭的教师教育培养体系,这种状况一直持续了几十年。从20世纪90年代初,在教师教育大学化的国际潮流下,这一封闭的教师教育体系才逐步被打破,综合大学开始整合校内资源,成立教育学院, 
骨干教师 | 赢家 | 教师教育体系 | 新中国成立 | 20世纪90年代初 | 教师教育大学化 | 教育培养体系 | 师范大学
Journal Article
比较教育研究, ISSN 1003-7667, 2012, Volume 34, Issue 11, pp. 6 - 10
南非自联邦时期出现教师培养活动以来,教师教育先后经历了封闭式教师教育、开放式教师教育和大学化教师教育三个发展阶段,相应地形成了独立教育学院、大学教育系以及大学教育学院三种教师教育机构,在培养模式上主要体现为并列型、连续型和混合型等多样化模式。这既反映了南非教师教育的变革历程,也体现了南非教师教育的发展特色。 
教师培养 | 教育变革 | 南非教育 | 教师教育
Journal Article
by 王健
教师教育研究, ISSN 1672-5905, 2009, Volume 21, Issue 6, pp. 10 - 14
Journal Article
当代教育论坛:学科教育研究, ISSN 1671-8305, 2007, Issue 12, pp. 55 - 57
“中师”转型是我国教师教育转型的重要组成部分,它关系到基础教育改革的成败。“中师”作为小学教师的主要培养机构快速转型,而小学教师大学化的培养体系尚未真正建立,致使小学教师培养存在着数量不足、质量不高等问题。为使小学教师培养顺利接轨,提高小学教师的质量,要制定切实对策。 
“中师”转型 | 教师教育 | 小学教师培养
Journal Article
by 赵萍
教师教育研究, ISSN 1672-5905, 2015, Volume 27, Issue 1, pp. 68 - 78
Journal Article
高校教育管理, ISSN 1673-8381, 2009, Volume 3, Issue 1, pp. 54 - 58
Journal Article
集美大学学报, ISSN 1671-6493, 2011, Volume 12, Issue 3, pp. 27 - 31
Journal Article
中国高教研究, ISSN 1004-3667, 2010, Issue 1, pp. 50 - 53
Journal Article
前沿, ISSN 1009-8267, 2006, Issue 5, pp. 72 - 73
我国的师范教育体系是一百年前从国外引进而中国化的,在新时期国内外办学层次大学化、培养模式多元化、教师职业开放化的趋势下,以师范教育为基础、有雄厚教师教育资源的综合学院,必须在国家教师教育体系的变革中抓住机遇,重新构建为地区教育事业服务、适合学院发展要求的科学合理的教师教育体系。 
师范 | 专业化 | 教师教育 | 培养模式 | 一体化
Journal Article
宁波大学学报:教育科学版, ISSN 1008-0627, 2002, Volume 24, Issue 6, pp. 1 - 5
Journal Article
by 何燕
中学教学参考, ISSN 1674-6058, 2014, Issue 17, pp. 70 - 71
Journal Article
2012, Issue 10
从今年开始,上海中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制,或改为每五年注册一次。教师培养实现了大学化.教师来源趋于多样,职前职后培训贯通衔接,全国首创的见习教师规范化培训也逐步展开。 
中小学教师 | 教师资格 | 上海 | 规范化培训 | 教师来源 | 注册 | 教师培养 | 职后培训
Magazine Article
化工高等教育, ISSN 1000-6168, 2009, Volume 26, Issue 4, pp. 37 - 39
考虑到化学专业宽口径复合型人才培养的紧迫性与必要性,我们设计了新的课程体系,进行了教学内容的整合、教师队伍的重新构建与课程大纲的重新修订,以及教学模式的革新研究。 
大纲 | 化学专业 | 课程体系 | 教学内容 | 教师队伍 | 复合型人才培养 | 教学模式
Journal Article
外国教育研究, ISSN 1006-7469, 2013, Issue 4, pp. 62 - 67
2004年以来,日本出现了教师塾这一新型教师培养模式。其诞生有着特定的时代和教育背景,这既是对传统大学培养模式的运营体制、培养目标和教学方式的积极反思和改造,也存在着诸多亟待解决的课题。把握相关动向,对于我国进一步深化建设中小学教师培养体制的思考与实践具有一定借鉴意义。 
日本 | 教师培养 | 教师塾模式
Journal Article
人民教育, ISSN 0448-9365, 2012, Issue 17, pp. 49 - 51
在我国加大对教育事业的关注和投入,推进教育改革,打造完备的教师教育体系的同时,位于地球另一端的美国,也在探索教师教育改革的新方向,并通过10年实践形成了美国城市教师教育的“第三条道路”——教师培养的驻校模式。 
教师教育改革 | 第三条道路 | 教育事业 | 教师教育体系 | 地球 | 培养模式 | 教师培养 | 美国城市
Journal Article
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