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思维活动 (112) 112
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数学 (104) 104
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教育实践活动 (99) 99
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苏教版 (96) 96
义务教育 (94) 94
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经验积累 (88) 88
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杂文月刊:教育世界, ISSN 1009-2218, 2016, Issue 2, pp. 17 - 17
Journal Article
by 厉薇
求知导刊, ISSN 2095-624X, 2016, Issue 16, pp. 102 - 102
数学学习的过程需要借助学生的已有知识和经验,如果我们在教学中能够将数学知识与学生已有的活动经验及体验 结合起来,不仅能让学生获取鲜活真实的数学知识,更能促进学生对数学规律的理解. 
认知 | 活动经验 | 数学
Journal Article
中小学教学研究, ISSN 1674-5728, 2017, Issue 6, pp. 21 - 23
基本活动经验是《数学课程标准(2011年版)》新增的课程目标,但在实际教学中,数学活动经验对于一线教师采说是全新的,他们缺乏相应的知识准备和教学经验,特别是缺少结合具体教学内容的可操作的实例。从操作层西柬探讨促进学生积累数学活动经验的教学簸略,以期给数学教师有益的启发。 
基本活动经验 | 小学数学 | 数学活动经验
Journal Article
中国校外教育:中旬, ISSN 1004-8502, 2015, Issue 4, pp. 169 - 169
数学活动经验产生于数学活动,具有明显的实践性。教师引导学生积极主动地通过多种感官感受身边的事物,经历、体验知识的形成过程,有意识地让学生经历辩证思考的过程,积累相应的思维活动经验,能提高学生的数学素养。 
思维活动经验 | 数学 | 活动经验
Journal Article
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 1, pp. 23 - 24
教师在教学时应深入了解学生的生活实际,引导学生建立新旧知识点的联系,站在学生的角度去设计教学活动,让学生在活动中积累数学经验,内化数学思想方法。 
可能性 | 活动经验 | 思想方法
Journal Article
数学教学通讯, ISSN 1001-8875, 2017, Issue 30, pp. 5 - 7
文章以《指数函数及其性质(一)》为例,阐述了在课堂教学的几个环节中,怎样设计让学生获得基本活动经验,渗透思维能力锻炼.课堂引入、抽象概念、探究性质、应用反馈、课时小结等环节,作为不同思维能力的生长点,教师精准把握,让学生获得丰富的基本活动经验. 
活动经验 | 经历 | 教学设计
Journal Article
教育实践与研究:中学版(B), ISSN 1009-010X, 2017, Issue 2, pp. 57 - 60
经历把实际问题转化为几何问题,然后独立思考、画图尝试、观察猜想,再小组交流、计算推理、构建代数模型,是培养解决实际问题能力、积累活动经验,培养学生好奇心、发展合情推理、演绎推理、抽象思维,增强创新意识的有效途径。 
抛物线 | 活动经验 | 理性验证
Journal Article
学苑教育, ISSN 1674-179X, 2017, Issue 15, pp. 76 - 76
数学“基本活动经验”是《数学课程标准》中明确提出学习目标之一.数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础,因此,在教学中要高度重视数学活动及学生在活动中所积累的活动经验. 
方法 | 问题 | 数学活动经验
Journal Article
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 6, pp. 84 - 84
在小学数学教学中,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的基本任务.数学活动经验的积累要凸显厚度、宽度、深度,教师可通过引导学生反复经历知识的形成过程,增强学生的体验,让学生不断推理、验证,从而帮助学生积累基本的活动经验,提升学生的数学素养. 
积累“三度” | 数学活动经验
Journal Article
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 2, pp. 8 - 10
七巧板游戏以例题、练习题、数学拓展(栏目)等形式出现在小学数学教材中。既然“游戏”素材已经成为教材内容,教师就要尽可能地让学生去“玩游戏”(操作),帮助学生通过游戏积累解决问题的经验、操作活动的经验、开展思辨活动的经验,让学生在玩耍中初步形成数学素养。 
活动经验 | 七巧板 | 游戏素材
Journal Article
by 左雷
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 8, pp. 87 - 87
数学教材安排了大量详实的、训练学生思维能力的实践活动,为学生积累各种数学基本活动经验提供线索、创造机会和搭建平台。教师对教材中的素材需要有深度把握,善用活动帮助学生积累新的活动经验,引导学生利用已有的活动经验进行新的数学活动,从而提高学生各方面能力。 
基本活动经验 | 指导 | 积累
Journal Article
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 10, pp. 56 - 57
只要学生亲身经历或间接经历数学活动,就能获得相关经验,不同的学生已有的经验不尽相同,这些都会对后续的实验操作产生影响。基于学生的活动经验,利用学生经验的差异,借助学生丰富的经验等开展数学实验教学,可引导学生自主学习、主动探究。 
活动经验 | 数学实验 | 差异
Journal Article
by 廖翔
课程教学研究, ISSN 2095-2791, 2016, Issue 4, pp. 46 - 48
数学活动经验是搭建感性认识与理性认识的桥梁,建立数学的理性认识可以从经验调动、经验建构、经验提升三方面循序渐进地开展教学活动。数学教学不能满足于介于感性和理性间的认识,而是要引导学生从具体到抽象,从个别到一般,从详尽到概括的质性飞跃,即把学生的活动经验提升至数学的理性认识。 
数学教学 | 活动经验 | 理性认识
Journal Article
by 陈平
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2016, Issue 6, pp. 31 - 32
课堂教学中,教师应充分考虑学生的认知基础,引导学生经历知识产生、发展、形成的过程,并通过问题引发学生的思考,使学生获得知识的同时,发展思维能力,感悟数学思想,积累基本的数学活动经验。 
过程 | 规律 | 活动经验 | 思维
Journal Article
课程教学研究, ISSN 2095-2791, 2016, Issue 3, pp. 53 - 55
Journal Article
数学教学通讯, ISSN 1001-8875, 2016, Issue 4, pp. 2 - 3
数学基本活动经验是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的课程目标中的"四基"之一,也是数学课程的重要内容组成部分。课程目标由"双基"转向"四基",引起了很多数学教育工作者的思考。在数学学习中,要使学生真正理解数学知识,感悟数学的理性精神,就应该让学生体验丰富而有效的数学活动,积累数学活动经验。 
提升 | 激活 | 活动经验 | 积累
Journal Article
中国教师, ISSN 1672-2051, 2017, Issue 9, pp. 67 - 70
什么是小学生的数学活动经验?在小学数学教学中如何进行教学设计能帮助学生积累数学活动经验?我以“烙饼问题”为例进行分析。“数学基本活动经验”是小学生在参与数学基本活动中,经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程获得的数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。 
小学数学教学 | 基本活动经验 | 数学知识 | 组合性 | 教学设计 | 数学活动经验 | 小学生
Journal Article
by 颜璇
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 5, pp. 92 - 92
数学是一门锻炼思维的学科,为了促进学生深入学习,让学生能够透过现象挖掘数学的本质内涵,教师应给予学生足 够的机会与空间,让他们自己去观察、去实践、去探索、去交流,在丰盈的学习过程中积累必要的经验,增强学习体验. 
体验 | 活动经验 | 探究 | 思维 | 教学活动
Journal Article
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 5, pp. 39 - 39
数学活动经验已成为课程标准的“四基”之一.教师在教学“面积单位的认识”时,通过引发“困惑”、促进参与、化繁为 简等手段引导学生经历丰富的“面积和面积单位”数学活动,帮助学生积累活动经验,让他们在以后的数学学习中能够举一反三,学 会学习. 
面积单位 | 数学活动 | 活动经验
Journal Article
by 吴铖
数学大世界:上旬, ISSN 1009-5608, 2017, Issue 4, pp. 64 - 64
新版的《数学课程标准》强调了要对学生培养"四基":让学生获得必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。与旧版的课程标准相比,增加了基本思想和基本活动经验,这一内容的改变,强调了我们数学老师在平时的教学过程中,要注重引导学生开展相应的数学实验活动,通过各种数学活动的开展,让学生获得相关的数学活动经验。 
数学活动 | 学生 | 教材 | 课堂 | 活动经验
Journal Article
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