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教育学报, ISSN 1673-1298, 2014, Volume 10, Issue 3, pp. 100 - 111
Journal Article
教育现代化(电子版), ISSN 2095-8420, 2015, Issue 18, pp. 224 - 224
Journal Article
中小学教材教学, ISSN 2095-9338, 2017, Issue 11, pp. 67 - 70
小学生科学概念的学习是培养科学素养的关键。小学科学概念教学应从概念外延实例的学习出发,进而揭示概念本质属性。以《金鱼》一课为例,结合国际文凭组织的小学项目PYP课程中的概念驱动教学的八个维度(结构、功能、起因、变化、联系、反思、观点、责任)展开教学,在学习科学概念的同时,培养科学思维和科学态度。 
小学科学概念教学 | PYP | 科学概念
Journal Article
现代青年:细节, ISSN 1004-2555, 2017, Issue 2, pp. 111 - 115
年轻的时候学画一般都是以写生为途径,以物理的准确性等一系列科学概念入手进行训练, 
固化 | 创作 | 科学概念
Journal Article
新课程研究:下旬, ISSN 1671-0568, 2017, Issue 4, pp. 104 - 105
小学科学教学提倡让学生在亲历探究过程中建构科学概念。但在具体的教学中,由于部分教师受原有思维定式的影响,探究活动往往变成照本宣科、概念机械记忆活动。本文通过课例,从利用演示初步建立、自主设计方案中体验、把握材料出示时机培养、对比实验形成、小组合作确保有效、用于生活深化等方面引领学生建构科学概念。 
探究 | 科学概念 | 建构
Journal Article
物理教学探讨:中学教学教研专辑, ISSN 1003-6148, 2016, Volume 34, Issue 7, pp. 41 - 44
经过科学内容的教学.帮助学生建立良好的科学概念体系一直是科学教育的重要目标之一。帮助学生建立科学概念体系的角度主要包括:理清科学概念层次,促进概念体系的结构化;围绕学科核心概念,突出概念体系的统一性;丰富科学概念间的关联,完善概念体系内容;体现学习的阶段性,逐步发展学习者的科学概念体系。 
科学概念体系 | 科学概念 | 建构
Journal Article
课程教育研究:学法教法研究, ISSN 2095-3089, 2016, Issue 32, pp. 109 - 110
Journal Article
中小学教材教学, ISSN 2095-9338, 2016, Issue 7, pp. 61 - 63
Journal Article
读写算(教师版):素质教育论坛, ISSN 1002-7661, 2017, Issue 28, pp. 235 - 235
Journal Article
文理导航:教育研究与实践, ISSN 2095-3879, 2017, Issue 5, pp. 238 - 238
动手实验,形成科学概念;观察细节,概括科学概念;仔细阅读,获得科学概念;汇报交流,归纳科学概念;课件引导,巩固科学概念;实践活动,加深科学概念. 
获得 | 科学概念 | 课堂引导
Journal Article
中小学电教:下, ISSN 1671-7503, 2017, Issue 4, pp. 44 - 45
科学概念是小学科学课教学中的重点内容,科学概念具有一定的抽象性,而小学生的思维却是以形象思维为主,在"学为中心"的小学科学课堂教学中,要借助动画演示,优化概念引入;借助动画模拟,推进概念形成;借助动画辅助,促进概念深化,这样,才能让小学生的科学概念学习化被动为主动。 
形象化 | 动画演示 | 科学概念
Journal Article
福建教育学院学报, ISSN 1673-9884, 2017, Volume 18, Issue 8, pp. 99 - 102
生物学前科学概念的转化教学,可利用形象直观的生物插图,来形成、巩固学生正确的科学概念;精选插图,形成重要概念的直观认识;设计课堂问题解读讲解级和应用级插图来体味重要概念的内涵;多图串讲,把握重要概念的外延和例证;选择重要插图的习题进行训练,提高学生解题正确率和学习自信心。 
插图 | 复习 | 前科学概念
Journal Article
教育与装备研究, ISSN 2096-1766, 2018, Volume 34, Issue 2, pp. 66 - 69
Journal Article
中学生物学, ISSN 1003-7586, 2016, Volume 32, Issue 4, pp. 35 - 36
运用“5E教学模式”对人教版“生物进化的原因”一节进行探究教学,通过问题引导学生探究,促进学生主动思考,说出自己的前科学概念,再通过探究活动引导学生分析讨论,并理解到自己“前科学概念”的不合理之处,建立科学概念并利用科学概念解决实际问题. 
5E教学模式 | 探究 | 科学概念 | 前科学概念
Journal Article
江苏教育, ISSN 1005-6009, 2017, Issue 41, pp. 53 - 55
科学概念的教学是科学课程的重要组成部分,可小学生却更喜欢操作性强的实验探究课,这使得概念学习备受冷落。为了让学生喜欢概念学习,教师应将生硬、抽象的概念变得生动、形象并利用校内外资源让学生在实践中获得体验,自发学习概念。 
科学课;科学概念;遇冷
Journal Article
湖北教育:科学课, ISSN 1003-4390, 2015, Issue 5, pp. 88 - 88
每个单元科学概念之问是相互关联的。如果没有进行有效的整理,学生对每个概念之间的关联就不明朗,头脑中难以形成更大概念。 
单元 | 关联 | 科学概念
Journal Article
试题与研究:教学论坛, ISSN 1673-1301, 2016, Issue 26, pp. 11 - 12
科学概念教学是初中科学教学的重点之一,理解科学概念是掌握科学基础知识的前提,也是发展学生逻辑思维能力的必要元素。本文尝试通过列举几个以不同类型的实验为辅助手段的教学实例来诠释初中科学概念,将无形的科学概念转化为有形可观的实验现象,使科学概念变得灵动鲜活,从而促进学生对科学概念的理解。 
理解概念 | 实验 | 科学概念
Journal Article
学苑教育, ISSN 1674-179X, 2016, Issue 19, pp. 86 - 86
在小学教学过程中有问题需要解决,其中前概念就是非常重要的一项,老师想要对学生有一个良好科学的教育,就要让学生改变不正确前概念,只有这样,老师才能对学生进行一个科学系统的教学,本文就以前概念的小学科学概念教学对策分析进行探究。 
前概念 | 科学概念 | 小学
Journal Article
新课程教学(电子版), ISSN 2095-5081, 2016, Issue 3, pp. 35 - 36
不经过专门教学,在日常生活中通过积累经验或道听途说而获得的概念,称为前概念.[1]前概念(包括错误概念)既是教学应当充分利用的资源,又是对学习可能构成的障碍.如何利用前概念这一教学资源建构科学概念,已经成为每一位教师要研究的课题.本文以人教社初中生物教材为例,来分析前概念的形成和科学概念的建构. 
建构 | 前概念 | 科学概念
Journal Article
湖北教育:科学课, ISSN 1003-4390, 2016, Issue 4, pp. 108 - 109
问题是科学探究的向导,彼此有机联系的多个问题就组成了一组有结构的问题。以有结构的问题作为学习支架,纲举目张,可以有效地把握科学探究的方向和重点,促进学生的理性思考,在科学概念建构中起到事半功倍的作用。 
科学概念 | 科学探究 | 结构
Journal Article
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