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科学咨询, ISSN 1671-4822, 2016, Issue 50, pp. 76 - 76
培养符号化思想,在实际问题情境中帮助学生建立符号感。在数学教学中要充分利用符号语言准确表达出量化关系,借以来发挥学生的逻辑思维能力。尤其对于具象与形象思维占主导的小学生而言,简便的符号更能帮助其进行知识记忆,并帮助他们渐渐地从具象形象思维向抽象逻辑思维发展。培养符号化思想,提升建模能力。 
小学数学 | 符号意识
Journal Article
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 10, pp. 33 - 34
符号的运用是数学表达和进行数学思考的重要形式。在“解决问题的策略——假设”的教学中,通过引导学生自主探究、解决问题及回顾反思,使学生学会运用符号描述和表达具体情境中的数量关系,从而有效解决问题,进而发展学生的符号意识。 
解决问题 | 符号意识 | 假设
Journal Article
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 8, pp. 80 - 80
数学符号是重要的数学语言,是数学表达、计算、推理和解决问题的工具。每个数学符号都有它独特的意义。培养学生的符号意识是提高数学教学质量的前提。教师需处理好数学文字概念与符号之间的关系,创设教学情境,引导学生探究知识,掌握数学符号语言,从而不断提高学生的数学素养。 
情境 | 探究 | 符号意识 | 概念
Journal Article
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2016, Issue 11, pp. 72 - 72
符号意识是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律等。借助情境教学,让学生经历符号形成的过程,帮助学生建立符号体系,发展及深化学生的符号意识。 
培养 | 符号意识 | 课堂教学
Journal Article
中国数学教育:初中版, ISSN 1673-8284, 2017, Issue 6, pp. 29 - 32
符号意识是学生数学学习必备的重要素养,是《义务教育数学课程标准(2011年版)》所提出的10个核心关键词之一,初中阶段是学生符号意识形成的关键学段,所以在数学教学中要有意识、循序渐进地对学生进行符号意识的渗透,在应用中帮助学生形成使用符号解决问题的习惯,从而形成符号意识,为数学学习打下坚实的基础. 
符号意识;符号语言;教学建议
Journal Article
中国数学教育:初中版, ISSN 1673-8284, 2017, Issue 6, pp. 29 - 32
符号意识是学生数学学习必备的重要素养,是《义务教育数学课程标准(2011年版)》所提出的10个核心关键词之一,初中阶段是学生符号意识形成的关键学段,所以在数学教学中要有意识、循序渐进地对学生进行符号意识的渗透,在应用中帮助学生形成使用符号解决问题的习惯,从而形成符号意识,为数学学习打下坚实的基础. 
教学建议 | 符号意识 | 符号语言
Journal Article
基础教育论坛, ISSN 1674-6023, 2017, Issue 6, pp. 18 - 19
文章基于学生的年龄特征,巧妙设计了认知冲突,诱发学生对符号的需求,搭建探索的平台激励学生主动参与符号的建构过程,灵活运用变式、比较、资料介绍等教学方法让学生充分体悟符号的价值,并在不断的历练中提高运用符号解决问题的能力,有效促进学生数学符号意识的培养和提升。 
小学数学 | 符号意识 | 培养策略
Journal Article
by 杨浪
科学咨询, ISSN 1671-4822, 2017, Issue 26, pp. 71 - 71
“双基”时代,小学数学教师往往只重视学生的“基础知识”和“基本技能”,随着时代的进步,“核心素养时代”的来临,小学数学的核心素养正式提出,其中七大核心素养中,符号意识尤为重要.提高学生的符号意识,难度很大,但巧妙的利用新媒体技术,能让学生的符号意识得到有效的提高. 
新媒体 | 方法初探 | 符号意识
Journal Article
数学大世界:下旬, ISSN 1009-5608, 2017, Issue 8, pp. 1 - 1
符号是数学的基本特征之一。在初中数学教学中,随着内容的增多,数学符号也在不断增多,因此,在教学过程中需要培养学生的符号意识。本文围绕如何在教学过程中渗透学生的数学符号意识进行阐述,旨在丰富学生的数学素养,进而提高教学效果。 
教学 | 符号意识 | 初中数学 | 素养
Journal Article
by 张健
数学大世界:中旬, ISSN 1009-5608, 2017, Issue 9, pp. 35 - 36
符号思想是数学基本思想,也是学生数学核心素养的重要组成。学生的符号思想主要体现在符号感、符号意识、符号化能力上。小学阶段培植学生的符号意识,主要是培植学生的符号“感知力”、符号“理解力”和符号“创生力”,由此形成学生的“符号表象”,激活学生的“符号思维”,建构数学的“符号模型”。 
价值意蕴 | 符号意识 | 培育策略
Journal Article
数学教学通讯, ISSN 1001-8875, 2017, Issue 25, pp. 33 - 34
符号意识,可以促进学生数学地思考,更有利于学生数学学习的终身发展。小学数学教学要从符号的魅力、属性的认识出发,不断提高符号的应用能力,并养成应用符号的习惯,从而培养学生的符号意识,提升数学素养,为学生的数学学习奠定坚实的基础。 
属性 | 符号意识 | 数学素养 | 魅力 | 习惯
Journal Article
by 胥娟
小学教学参考:综合版, ISSN 1007-9068, 2017, Issue 9, pp. 27 - 27
在数学教学中,教师要加强对学生数学符号意识的培养,引导学生深入了解数学符号的意义,提高学生的数学素养,使不同的学生在数学学习上得到不同的发展。 
策略 | 小学数学 | 培养 | 符号意识
Journal Article
by 朱卫
数学教学通讯:初等教育, ISSN 1001-8875, 2015, Issue 2, pp. 12 - 13
符号是数学的基本特征,初中数学教学需要从关注符号意识的重要性、数学符号的存在与符号意识的培养等角度关注数学教学.必须强调的是,意识本身是一种心理因素,但最终表现为学生学习的一种行为. 
初中数学 | 渗透 | 符号意识
Journal Article
小学教学参考:数学版, ISSN 1007-9068, 2015, Issue 4, pp. 72 - 73
Journal Article
Journal Article
通化师范学院学报, ISSN 1008-7974, 2017, Volume 38, Issue 11, pp. 116 - 120
从鲁迅的创作目的分析孔乙己的“病苦”,既有科举制的毒害,也有自我的因素.造成孔乙己“病苦”的自我因素,主要有缺乏自我意识,缺乏平民意识,缺乏抗争意识,缺乏符号意识. 
科举制度 | 符号意识 | 自我意识 | 平民意识 | 抗争意识
Journal Article
数学大世界:下旬, ISSN 1009-5608, 2018, Issue 1, pp. 16 - 16
正确认识正负数,能用正负数描述生活中的常见现象,可以丰富学生视野,提高学生对生活的认识。教师应从学生熟悉的生活情境入手,让学生真正了解正负数,会用符号表示正负数,以增强学生的符号意识,使其感受到数学文化的魅力。 
小学数学;课堂教学;正数;负数;符号意识
Journal Article
课程.教材.教法, ISSN 1000-0186, 2018, Issue 3, pp. 87 - 94
数学符号意识是我国义务教育阶段学生的一种数学核心素养,在国际数学教育中,各国也非常重视学生数学符号意识的培养。通过测评,得出以下结论:义务教育阶段学生数学符号意识发展水平随着年级的增长不断升高,具体可以划分为四个发展水平,即经验观察水平、本质内化水平、理性辩证水平、结构普适水平,并在四个分析层次上逐渐分布均衡。 
分析层次 | 发展水平 | 义务教育阶段 | 数学符号意识
Journal Article
海南师范大学学报:社会科学版, ISSN 1674-5310, 2016, Volume 29, Issue 11, pp. 132 - 138
Journal Article
中小学教学研究, ISSN 1674-5728, 2016, Issue 1, pp. 50 - 53
Journal Article
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