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by 刘艳
黑龙江教育学院学报, ISSN 1001-7836, 2017, Volume 36, Issue 2, pp. 21 - 23
Journal Article
基础教育论坛, ISSN 1674-6023, 2018, Issue 3, pp. 61 - 62
教师的职业幸福不仅关乎到教师个人的身心健康,更关乎到引领学生向更好的方向发展。教师要在与学生相处的生活点滴中,在专业发展和职业生涯规划中,消除职业倦怠,感受职业幸福。 
职业幸福;专业发展;关爱学生
Journal Article
by 姜红
江苏教育, ISSN 1005-6009, 2016, Issue 34, pp. 64 - 66
积极心理学是一种以积极品质和积极力量为研究核心,致力于使个体和社会充满希望、走向幸福的科学研究,对于学校教师队伍的建设和管理有着重要启示。助力教师体验积极情绪、引导教师保持希望、点燃教师心中智慧,让教师期待校园精彩、追求美好未来、获得职业幸福的能力和方法,从而让教师耕种在希望的田野上。 
积极心理学;教师;职业幸福
Journal Article
教育与职业, ISSN 1004-3985, 2014, Issue 33, pp. 83 - 85
文章通过对幸福感的理论研究和南京高校371名辅导员的调查分析发现,高校辅导员的职业幸福包括主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感三个维度。高校辅导员职业幸福感的提升,应关注辅导员需要与诉求,提升主观幸福感;推进专业化与职业化,增强心理幸福感;优化社会支持系统,提升社会幸福感。 
职业幸福 | 高校辅导员
Journal Article
中国校外教育:下旬, ISSN 1004-8502, 2015, Issue 6, pp. 38 - 38
教师的职业幸福感取决于自身人格特点和外界环境的交互作用。主要有社会环境因素、学校环境因素、教育环境因素和教师个人因素,在此,从教师的个人因素探讨提高教师幸福感的方法。 
师德 | 教师 | 职业幸福指数
Journal Article
by 王瑞
中小学心理健康教育, ISSN 1671-2684, 2013, Issue 15, pp. 50 - 51
幸福,是每个人追寻的目标与理想。教师亦希望能过上一种幸福的生活,感受生活的纯美。同时,教师也希望从职业中收获幸福、尊严与快乐。 一、什么是教师的职业幸福... 
职业幸福 | 教师 | 来源
Journal Article
广西民族师范学院学报, ISSN 1674-8891, 2016, Volume 33, Issue 6, pp. 115 - 119
Journal Article
江苏教育, ISSN 1005-6009, 2016, Issue 55, pp. 26 - 28
Journal Article
江苏教育, ISSN 1005-6009, 2016, Issue 58, pp. 25 - 26
Journal Article
江苏教育:教育管理, ISSN 1005-6009, 2015, Issue 4, pp. 40 - 43
Journal Article
成人教育, ISSN 1001-8794, 2012, Volume 32, Issue 1, pp. 59 - 60
幸福既关涉物质,也关涉精神。对教师而言,更关涉精神,因为这是一种以使人幸福为己任的职业。教师的职业幸福既需要外在的基本物质条件的支持,更需要教师对职业的理性认识,心怀职业理想、发挥自我潜能、信仰教育;并且学会幸福。 
实现 | 职业幸福 | 教师
Journal Article
云南教育:中学教师, ISSN 1009-2099, 2017, Issue 7, pp. 79 - 80
Journal Article
by 郭栋
课程教育研究, ISSN 2095-3089, 2015, Issue 1, pp. 171 - 172
有幸拜读了著名教育家李镇西老师的《做最好的班主任》一书,教益良多。李老师的人格魅力,教育智慧给我们的工作注入了新的活力。笔者将从对教师职业的再认识、如何走进学生心灵和班级管理实践三个方面谈一些自己的学习体会与实践。 
班主任 | 个体成长 | 职业幸福 | 心灵
Journal Article
课程教育研究:学法教法研究, ISSN 2095-3089, 2015, Issue 31, pp. 115 - 115
Journal Article
教育理论与实践, ISSN 1004-633X, 2015, Issue 12, pp. 39 - 42
教师德性是教师职业幸福的保障。在教育教学过程中,由于教师对职业、道德与幸福的关系存在片面认识与理解,影响了教师职业幸福的体验。教师只有不断加强道德修养、涵养德性,才能在教育实践中提升职业幸福,也才能引领学生享受教育幸福。 
教师 | 德性 | 教师职业幸福
Journal Article
中小学教师培训, ISSN 1005-1058, 2013, Issue 2, pp. 60 - 62
教师能力是教师的核心素质,是教学成败的关键,也是影响教师获取职业幸福的重要因素。教师能力增强有利于教育理想的实现、教育教学的成功和教育幸福感的获得,而幸福的获得有利于激活教师成长的内驱力,促进教师能力全面提高。 
相关性 | 职业幸福 | 教师能力
Journal Article
现代教育科学:普教研究, ISSN 1005-5843, 2013, Issue 3, pp. 95 - 98
教师文化是被教师认同并共同遵守的价值原则和行为规范的总称,是教师职业幸福生成的环境。它由精神文化、行为文化、制度文化和物质文化四个层面构成。它们与教师职业幸福有着很大的相关性,对教师职业幸福有着不同程度和方式的影响。 
相关性 | 教师文化 | 职业幸福
Journal Article
by 姜红
上海教育科研, ISSN 1007-2020, 2013, Issue 8, pp. 44 - 46
积极心理学是一种以积极品质和积极力量为研究核心,致力于使个体和社会走向幸福的科学研究,对于班主任队伍的建设和管理有着重要启示。在提升班主任职业幸福的实践中,我校探索出打造温馨环境,让班主任获得职业的归属;展现个人才华,让班主任获得成功的体验;提升能力素质,让班主任获得教育的智慧等有效策略。 
积极心理学班主任职业幸福
Journal Article
教育与职业, ISSN 1004-3985, 2016, Issue 17, pp. 70 - 72
教师文化塑造着教师的职业信念、态度和行为方式,是教师获得职业幸福的内在基础。衣村教师的职业幸福不足、职业倦怠普遍存在和青年教师流动性强等现状与农村学校现存的停滞不前、按部就班的教师文化密切相关。因此,衣村学校应通过建设教师专业发展共同体、变革学校文化推动教师文化转型和充分发挥青年教师的特别作用,培育充满活力的教师文化。 
教师文化建设 | 农村教师 | 职业幸福 | 专业发展
Journal Article
by 周英
作文成功之路:教育新干线(中), ISSN 1001-571X, 2016, Issue 12, pp. 11 - 11
教师专业发展状况是学校可持续发展的关键瓶颈。为实现学校的可持续发展,打造优质的教师团队,我校提出“幸福主张”,研训结合,三维一体,着力建设三支具有向心力的专业团队——智慧的管理团队、专业的教师团队、温馨的服务团队,从而促进教师不断成长,享受“职业幸福”。 
专业成长 | 教师团队 | 校本研训 | 职业幸福
Journal Article
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