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教育研究与评论:课堂观察, ISSN 1674-4632, 2017, Issue 1, pp. 33 - 37
立足已有的知识经验、情感、体验,引导学生通过自主建构获得思维的提升,成为新课程背景教学的显著特征.《黄鹤楼送别》一课的常规教学,不利于学生主动性的发挥.可以通过不同程度的读,引导学生在互问互答中建构,在深思揣摩中建构,在自我创造中建构,促使思维得到有效拓展和深化. 
自主建构 | 思维 | 创造
Journal Article
佳木斯职业学院学报, ISSN 2095-9052, 2016, Issue 8, p. 263
J·瓦西纳(Jann... 
儿童游戏;自主;建构
Journal Article
教师博览:科研版, ISSN 1008-5009, 2016, Volume 6, Issue 12, pp. 89 - 90
自普通高中历史新课程标准颁布以来,很多专家、教师提出了以"学"和"学生"为中心的课堂教学模式。在如火如荼的教育改革的今天,中学历史课堂教学确实发生了许多方面的转变,但也存在一些弊端。因此,在教学实践中借助建构主义学习理论并借鉴其他学校的一些经验,以提出学生自主建构的高中历史课堂教学思路,显得尤为必要。 
自主建构 | 课堂教学
Journal Article
课程教育研究:学法教法研究, ISSN 2095-3089, 2015, Issue 17, pp. 160 - 160
Journal Article
课程.教材.教法, ISSN 1000-0186, 2018, Issue 3, pp. 44 - 49
Journal Article
by 刘阳
新课程:中学, ISSN 1673-2162, 2016, Issue 8, pp. 90 - 91
小组合作成为新课堂的主要学习形式。在小组合作题目的设计、合作方式及小组合作成果展示诸流程,是否从学情出发,是否充分体现学生的主体地位,是否有助于学生知识的自主建构等,都直接影响教学效果。以班级课堂小组合作活动为例,建议强化以学生为主体的生生互动,为学生提供自主建构知识的时间和空间,切实提高合作学习的有效性。 
小组合作;自主建构;有效性
Journal Article
Fujian jiao yu = Fujian jiaoyu, ISSN 0427-7058, 2014, Issue 10, pp. 42 - 45
Journal Article
华夏教师, ISSN 2095-3267, 2017, Issue 9, pp. 12 - 13
认知心理学认为,“概念”是一种复杂而又真实的思维活动。在教学中,要提供一定的空间和时间让学生亲历概念产生的过程.体验概念的价值。在探究、谈话、思辨等一系列有意识的“纠缠”活动中,贴近学生的思维.以达到学生自主建构概念,真正理解概念的本质与内涵的目的。 
自主建构 | 概念教学 | 贴近思维
Journal Article
by 赵青
物理教学探讨:中学教学教研版, ISSN 1003-6148, 2017, Volume 35, Issue 12, pp. 74 - 76
以人教版“闭合电路欧姆定律”教学为例,阐述在课堂教学中如何在帮助学生完成知识建构的同时提高学生分析问题、解决问题的能力。 
自主建构 | 应用迁移 | 创设情境
Journal Article
求学, ISSN 1009-864X, 2017, Issue 7X, pp. 37 - 40
以科研资料、检验报告、图示等形式,提供科学的事实,使学生通过观察、分析、推理等思维方式,在事实 性知识的基“上,建构以“细胞癌变”为核心的相关概念,从而改变以书本上的文字知识学习概念的教学方式,使学生能够真正理解细胞癌变的机理等比较深奥的概念. 
自主建构概念 | 细胞癌变 | 概念教学
Journal Article
江苏教育, ISSN 1005-6009, 2017, Issue 65, pp. 65 - 67
利用学生常见的树叶,通过测量、计算和比较等方法,引导学生综合运用比的相关知识,在收集数据、分析数据的过程中初步发现树叶形状中蕴含的数学规律,有助于学生积累数学活动经验,培养他们用数学眼光观察生活的意识和能力。 
动手实践;自主建构;活动经验
Journal Article
物理教师, ISSN 1002-042X, 2017, Volume 38, Issue 7, pp. 12 - 14
本文围绕高中物理概念教学,从利用实物观察、探究实验、概念起源、思维导图、认知冲突等方面引导学生自主建构概念的角度,总结了物理概念教学的策略. 
自主建构 | 教学策略 | 物理概念
Journal Article
新课程, ISSN 1673-2162, 2017, Issue 15, pp. 9 - 9
引导学生将零散的知识系统地建构成小专题,学生不但有意义地获得了知识,而且通过对知识的总结过程,发展了他们的归纳推理能力,加强知识的记忆和重现,从而取得更好的教学效果。 
自主建构 | 小专题 | 高中生物
Journal Article
by 何英
江苏教育, ISSN 1005-6009, 2017, Issue 27, pp. 43 - 45
实际课堂中,各种各样的原因使得课堂小结往往形同虚设。其实课堂小结可以作为优化学生CPFS结构的重要环节。教师应将课堂小结这个环节交给学生,给学生留足时间自主建构概念域、命题域,从而达到完善CPFS结构的目的。 
CPFS结构;课堂小结;自主建构
Journal Article
明日风尚, ISSN 1673-8365, 2017, Issue 2, p. 336
Journal Article
江苏教育, ISSN 1005-6009, 2017, Issue 89, pp. 63 - 65
抽象思想是一种数学基本思想,三年级学生以形象思维为主,而周长概念的抽象性较强,这就要求教师教学周长概念时做好'抽象'。可以采用以下策略:合理编排,有序地抽象;多元表征,直观地抽象;比较区分,逻辑地抽象;灵活度量,运用中抽象。 
动手实践;自主建构;活动经验
Journal Article
数学教学通讯:初等教育, ISSN 1001-8875, 2015, Issue 8, pp. 14 - 15
数学教育中,教师要让儿童充分享有对数学知识探究的决定权、自主权、选择权和参与权.基于儿童数学已有的知识经验,让儿童对数学知识展开积极的自主建构,让儿童能动地、有意义地建构属于儿童自己的有价值的数学知识,开掘儿童数学创造的多向可能. 
小学数学 | 自主建构 | 重建
Journal Article
中学课程辅导:教师教育, ISSN 1992-7711, 2015, Issue 2S, pp. 8 - 9
Journal Article
首届北京名师名校长论坛, 06/2016
Organizer: 北京教育科学研究院; CLC: G42; G65;  ... 
建模教学 | 心智模型 | 自主建构
Conference Proceeding
化学教与学, ISSN 1008-0546, 2018, Issue 3, pp. 25 - 25
在研究教材、 分析学生的基础上, 将有关二氧化硫性质和应用的知识内容重组, 把主干知识根据逻辑关系穿连成线, 帮助学生有意义自主建构; 适时设计问题链, 将学生思维培养点作为教学要求贯穿教学全过程, 提升学科素养. 
学科素养 | 思维 | 暗线 | 自主建构 | 明线
Journal Article
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