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祖国, ISSN 1673-8500, 2017, Issue 9, pp. 220 - 220
近年来,不知各位同仁是否感受到,现在入学的初中新生,入学基础,特别是近半数以上的孩子竟然拼音也存在这样或那样的问题,错字别字书写使用现象严重,成语积累匮乏,字的意思掌握就更不精准了,这些问题的显现严重影响了语文教学,致使语文成绩偏低。为此,我将从两大方面来浅析此现象形成的原因,并从以下几点来浅谈如何进行字的音形意教学。 
新生 | 教学探索 | 音形义
Journal Article
by 金雪
课程教育研究, ISSN 2095-3089, 2016, Issue 8, pp. 48 - 48
汉字教学对于少数民族学生而言,存在一重天然屏障,要想引导学生掌握好汉字,就必须培养他们对其投入情感,激发学生的学习兴趣。我引导学生从音、形、义三个角度进行联想记忆,加深了他们对汉字的印象,利于掌握。 
音形义 | 汉字教学 | 联想记忆
Journal Article
中学课程辅导:教师通讯, ISSN 1992-7711, 2016, Issue 23, pp. 92 - 92
词汇是语言的基础,它与语音、语法构成语言三大要素,是语言的基本材料,没有扎实的词汇基础,很难表达正确的思想。所以,想要掌握一门语言,我们首先要学好词汇,好比建楼,总是要从打地基开始,只有稳固坚固的地基才能撑起高楼。鉴于这一点,我们在英语教学时就要加强词汇教学,给学生的语言学习奠定扎实的基础。 
初中英语 | 词汇教学 | 音形义
Journal Article
by 甄真
金田, ISSN 1003-0832, 2014, Issue 12, pp. 329 - 329
Journal Article
by 苏艳
学苑教育, ISSN 1674-179X, 2017, Issue 16, pp. 32 - 32
为了避免学生照猫画虎的练习抄写习惯,我们应该要求小学生在汉字边上同时注上汉语拼音,帮助他们加强汉字字形与字音之间的联系。我们还应要求学生练习抄写时,先把字读一下,领会它的意思,然后通过书写练习加强字的各个因素的结合。 
小学语文 | 认识 | 效率 | 音形义 | 文字符号
Journal Article
中学教学参考, ISSN 1674-6058, 2017, Issue 25, pp. 5 - 7
Journal Article
by 陈琳
安徽工业大学学报:社会科学版, ISSN 1671-9247, 2017, Volume 34, Issue 3, pp. 56 - 58
英语单词包括"音"、"形"、"义"三个部分,单词学习时应当先熟悉"音"和"形",然后再熟悉单词的"义"。可以通过词汇音形义循环操练法,包括音形循环、音形义循环、单词复习等步骤,提高英语单词记忆和语言基本功训练中的有效性。 
循环操练 | 英语词汇 | 音形义 | 高效记忆
Journal Article
生活教育, ISSN 1673-3002, 2017, Issue 3, pp. 87 - 90
Journal Article
by 魏彩
文学教育, ISSN 1672-3996, 2013, Issue 21, pp. 149 - 149
识字是人们读准字音、记住字形、掌握字义的认识活动。为了规范汉语言文字,需要我们探讨识字过程音、形、义先后顺序的排列问题。识字过程是熟悉字的音形义的过程,是人们对音形义的认识逐步深化的过程。 
识字 | 顺序 | 排列 | 音形义 | 规范
Journal Article
学苑教育, ISSN 1674-179X, 2013, Issue 17, pp. 57 - 57
词汇教学是英语教学的重点,对学生英语的可持续发展起着至关重要的作用。教师要帮助学生通过词汇的记忆关、理解关和运用关。在教学中狠抓音形义,设置语境并进行大量的操练。 
语境 | 词汇教学 | 操练 | 音形义
Journal Article
新课程:小学, ISSN 1673-2162, 2013, Issue 5, pp. 90 - 90
以《自选商场》一课为例,谈了怎样以音、形、义相结合让学生进行识字。 
音形义 | 小学低年级 | 识字教学
Journal Article
Guangxi jiao yu, ISSN 0450-9889, 2013, Issue 13, pp. 74 - 74
Journal Article
by 薛静
校园英语, ISSN 1009-6426, 2016, Issue 12, p. 70
"教学有法,但教无定法",学生、学情虽因人而异,但具体的施教确"有方可寻"。 
音形义联想;比较联想;文章结构;语篇分析
Journal Article
中小学教学研究, ISSN 1674-5728, 2016, Issue 6, pp. 23 - 25
词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。在每一节课中应该有效地进行课堂词汇整体性教学,培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地识记单词,运用词汇。“音、形、义三位一体——遣词造句——短文习作”三段式的课堂词汇整体性教学模式是新课标理念下的课堂词汇整体教学的一个创新。 
整体性教学 | 短文习作 | 音、形、义三位一体 | 遣词造句
Journal Article
by 邵菁
新课程:教研版, ISSN 1673-2162, 2014, Issue 6, pp. 174 - 175
教师剖析了初中阶段英语词汇的学习现状及存在问题,并结合实例阐述了分类归纳教学法、音形义结合教学法、联想教学法、多感官协同记忆法、笔记教学法等教学策略的运用,探讨了词汇教学的一些思考和建议,以期为基础教育阶段的英语教师提供参考。 
词汇教学 | 音形义结合 | 联想教学 | 分类归纳
Journal Article
教育观察, ISSN 2095-3712, 2014, Volume 3, Issue 21, pp. 53 - 55
Journal Article
中国校外教育:下旬, ISSN 1004-8502, 2015, Issue 6, pp. 78 - 78
Journal Article
by 王伟
广西教育学院学报, ISSN 1006-9410, 2015, Issue 5, pp. 88 - 90
吕字本义众说不一,多数研究者认为是“脊椎骨”,其常用义为“阴律、国名、地名或姓氏”.吕和以吕为部件构成的侣、梠、闾、莒、筥等字,音形义关系密切. 
吕部字 | 说文解字 | 吕族字 | 音形义分析
Journal Article
by 李胤
青春岁月, ISSN 1007-5070, 2013, Issue 13, pp. 236 - 236
英语学习中的词汇学习对于大学生来说一直是难点之一,可以说,英语词汇的掌握对于他们来说确实具有很大的困难。本文中,笔者就以大学英语教学中的词汇教学为话题来进行分析,说一说自己在实际教学中的认识和做法,希望对于大学英语的词汇教学有所帮助,并相互交流和提高。 
方法指导 | 大学英语 | 词汇教学 | 音形义
Journal Article
考试周刊, ISSN 1673-8918, 2014, Issue 31, pp. 98 - 98
Journal Article
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